公立學(xué)校與國際學(xué)校英語授課上的不同之處
時間：2017-03-02 13:50 國際學(xué)校網(wǎng)
公立學(xué)校與國際學(xué)校英語授課上的不同之處。2017年新的一年開始了，很多家長開始在后臺詢問我關(guān)于孩子新一年的學(xué)習(xí)計劃，特別是有留學(xué)打算的家長，急匆匆地把孩子推到各種培訓(xùn)和考試中去，讓我們這些做老師的有時候挺無奈的。其實我們對孩子的教育終歸是要回歸到理性培養(yǎng)上的，比如大家特別關(guān)注的關(guān)于孩子英語能力的培養(yǎng)計劃中，經(jīng)常會涉及到的閱讀寫作和演講的關(guān)系，有些迷茫和混亂，上海國際學(xué)校小編在這里為大家打一個簡單的比喻就是：
閱讀是一個基礎(chǔ)輸入的過程，寫作是一個基礎(chǔ)輸出的過程，而演講是一種高階位的輸出過程。
閱讀≠看
首先，我們通常意義上說的英語閱讀能力，不僅僅是指表意上的看懂，它還應(yīng)該包含三個層次：即吸收、評價和鑒賞。
顧名思義，閱讀的吸收，一指的是吸收和積累閱讀材料中的基本知識，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等等，其中詞匯量是重中之重，但詞匯的積累有效的方式就是在文章的段落中，上下文的語境中去體會詞匯的多重含義與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用場景；
二是指吸收和積累語感，因為語感來源于語言材料的大量接觸與積累，在大量的實踐過程中，逐漸產(chǎn)生的對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢；
三，是吸收素材，素材不僅指我們通過作者的視角與認知所觀察到的世界，還指作者背后所代表的文化背景，也就是我們經(jīng)常說的中國孩子會普遍缺乏的英美文化認知。
舉個例子，就好比中國孩子，你不太可能不知道杜甫或者李白；所以在一些英美文學(xué)作品中關(guān)于一些名人警句，是不會告訴你有什么前因后果，因為作者是受英美教育一路過來的，這些對于一般的孩子來說都是基本的常識，但對中國孩子來說卻是短時間無法逾越的鴻溝。
比如說，《雙城記》是狄更斯的，中國孩子可能知道狄更斯是一個有名的大作家，那么《雙城記》為什么厲害，它好在什么地方？又或者《了不起的蓋茨比》等等。類似這樣的文學(xué)作品，國內(nèi)的孩子如果沒有經(jīng)過特訓(xùn)，是很難說出這些作品具體好在何處的。
所以，我們說：閱讀不等于看，還應(yīng)該包含預(yù)測能力、概括能力、結(jié)構(gòu)把握能力、聯(lián)想對比能力、推理和讀懂弦外之音能力。
這些能力是對孩子綜合閱讀能力提出的更高的要求，也就是閱讀能力的后兩個核心能力：評價和鑒賞。
那么，我們作為家長具體要怎么補呢？
公立學(xué)校VS國際學(xué)校
目前中國的孩子，主要就讀于兩種類別的學(xué)校，一類是公立傳統(tǒng)學(xué)校，一類是純國際學(xué)校。
上圖比較直觀的跟大家分析了兩種不同類別學(xué)校優(yōu)劣勢，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，家長可以根據(jù)自己孩子所處學(xué)校環(huán)境的不同，有針對性的去進行孩子的培養(yǎng)規(guī)劃，而簡單的一言以蔽之就是：
國際學(xué)校的學(xué)生針對兩個方面進行強化訓(xùn)練：一個是語法，一個是數(shù)學(xué)；
公立學(xué)校的學(xué)生主要需要補充的是詞匯量，其次是補充批判性思維和英美文化背景。
那么，又有家長會問了，什么是批判性思維？
毫不夸張的說，美國整個教育體系乃至科學(xué)研究的出發(fā)點都是批判性思維，批判性思維是一種決策過程的依據(jù)，批判性思維對人的主要幫助在于不盲信，不輕易下結(jié)論做判斷。
比如說很多閱讀的文章需要有一定的閱讀背景，很多文章需要對作者的觀點提供評價的能力。在這點上面，很多中國學(xué)生的基本素養(yǎng)是0或者趨近于0的。
中國的中學(xué)語文，主要是學(xué)，是從一個仰視的角度來看一個作者或者一篇文章，并不需要學(xué)生對文章進行深入地思考，或者解刨文章的論點與論據(jù)，進而琢磨這篇文章的論點與論據(jù)是否合理、是否有力。
此外，對文章的觀點是否有一種良好的表達，觀點和論據(jù)之間是不是有一種強大的相互支持的思考能力。這種能力訓(xùn)練在整個中國的高中與初中語文教學(xué)中都是空白。
而從整個教學(xué)的習(xí)得過程來講，這里有個顯而易見的排序：
知識的輸入是容易的，我告訴了你知識，你就知道了。
比知識更難的，是行為。
比行為更難的，是思維方式。
而我們說的批判性思維，即critical reading，就是思維方式。
批判性思維訓(xùn)練有素的學(xué)生，能自覺地識別文章（論斷）中的前提、論據(jù)、論點。
閱讀如何提高寫作技能？
通過上文，我們可以知道，閱讀的積累和思維方式的習(xí)得，是構(gòu)建孩子英語能力大廈中的基石，基石決定了樓層的高度，也就是我們經(jīng)常說的，決定了一個孩子英語能力的天花板有多高。那么，閱讀是如何提高寫作技能的呢？
1. 通過原著精讀中篇章的理解，培養(yǎng)孩子構(gòu)建篇章的能力
閱讀和寫作都是建立在篇章的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。
一種是句子的結(jié)構(gòu)，即句子是怎樣被結(jié)合起來的；二種是段落的結(jié)構(gòu)，即段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；三種是篇章的上層水平的結(jié)構(gòu)。
閱讀能力的培養(yǎng)，即輸入階段，從低一級向高一級的層次培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)，即輸出階段，則需要從高一級向低一級層層布局和構(gòu)建。
孩子通過閱讀的積累，熟悉文章的整體框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會各種文章的表現(xiàn)手法和謀篇布局的特點，在寫作的時候就可以自然而然的采取自上而下的思維方式，從宏觀的角度構(gòu)筑結(jié)構(gòu)，組句成章，先見森林后見木。
2. 通過經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)孩子模仿寫作的技能
中國古語有云：不積跬步無以至千里。每個人習(xí)得一種新的技能都是先從模仿開始，在反復(fù)借鑒中，在名言警句的引用中，在表達技巧的操練中，逐漸的孰能生巧，慢慢形成自己獨特的寫作技能，構(gòu)建自己獨立寫作的一套體系與方式方法。
而當(dāng)孩子的閱讀能力的基石打的夠牢，寫作能力的拔高是一件自然而然的事情，演講能力的飛躍更不是一件力不可及的事情。
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